По следам изучения русского языка.
У Гоши есть некоторое количество признаков дисграфии и дислексии. За полгода ежедневных занятий - подготовка с экзаменам по русскому языку (первый класс уже сдали, второй сейчас готовим) - я заметила несколько любопытных моментов.
1. Если на пару дней (а я даже не представляю, что может быть после 3х месяцев каникул, но это, я думаю, все же про период формирования навыков) сделать перерыв, то происходит резкий откат в грамотности, в скорости чтения, в понимании прочитанного, ярче проявляются дисграфичные и дислексичные черты (Гоша пропускает буквы, меняет местами, может зеркалить буквы, забывает как писать вообще, при чтении переставляет слоги и т.д.). Поэтому мы занимаемся каждый день без выходных. Ни дня без строчки, даже если это не непосредственно русский - хоть письмо другу, хоть ответ по другому предмету, хоть записка Зубной Фее.
2. В момент писания я стараюсь быть рядом и в реальном времени проговариваю ошибки; места, где сын правильно написал (но это потенциальное место для ошибок), сама говорю проверочные слова или прошу подобрать. Плюс всякие мелочи, типа "есть приставка "за", а "зо" не бывает, есть приставка "со", а са "не бывает", "оро, оло в русских словах пишутся с "о" (корова, ворота, сорока)", "соединительные буквы между корнями могут быть только"о" или "е" (паровоз, ледоход)" и прочее.
3. Я стараюсь объяснить этимологию слова в тех случаях, когда это поможет грамотно писать (я вообще считаю, что история развития языка полезна, в частности для грамотности). Заимствованные слова перевожу, привожу дополнительные примеры, где они используются (авто - автобус, автомобиль, автомат). И т.д.
Я говорю об этом много, часто повторяю, стараюсь подбирать каждый раз разные проверочные слова. Сперва делала это просто так.
А после того, как увидела, что Гоша стал за мной повторять - а он стал ВИДЕТЬ места, где могут быть ошибки и где надо применить правило или подобрать проверочное слово, и стал видеть в процессе написания! - то предположила, что таким образом я передаю свои навыки грамотного письма.
К тому же, Гоша так расширяет словарный запас, повышает эрудицию, получает +1 к навыку изучения иностранных языков. И это приятные бонусы.
Но самое главное, что он начинает строить лингвистические гипотезы! А это значит, что в его голове русский язык становится системой, со своими закономерностями, связями, правилами.
Вчера свекровь делилась историей, как ей далась подготовка моего мужа (а у него тоже присутствуют признаки дисграфии, и он пишет с ошибками) к тестированию по русскому (тогда ЕГЭ еще не было, но было уже тестирование). И как один из репетиторов ей сказал, что мой муж все правила знает, но пишет все равно безграмотно. И я вдруг поняла, что учитель в школе не может в реальном времени озвучивать, объяснять мышление, навыки грамотного человека сразу всему классу - только изучение правил перед и работа над ошибками после, а вот между - самостоятельная работа ученика; а может ли ребенок самостоятельно перевести знание правил в навык грамотного письма?
А для такой работы нужно иметь еще и объемный лексический запас! Какой ребенок в 7 лет знает множественное число слова "весна"? Мне кажется, что "вёсны" уже редкое слово.
К тому же, у каждого ребенка свои слабые места, а это уже индивидуальная работа. Я наблюдаю за Гошей сейчас и вижу, что написание каких-нибудь "ча-ща, чк, чн" не требуют никаких дополнительных телодвижений - пишет без ошибок, "жи-ши" или безударная гласная в корне - стал видеть в процессе написания, согласная на конце слова - пока не видит. И в соответствии с гошиными слабыми и сильными местами, я выстраиваю учебный процесс.
Для меня это еще один плюс в пользу домашнего обучения, особенно у период формирования навыков обучения.
У Гоши есть некоторое количество признаков дисграфии и дислексии. За полгода ежедневных занятий - подготовка с экзаменам по русскому языку (первый класс уже сдали, второй сейчас готовим) - я заметила несколько любопытных моментов.
1. Если на пару дней (а я даже не представляю, что может быть после 3х месяцев каникул, но это, я думаю, все же про период формирования навыков) сделать перерыв, то происходит резкий откат в грамотности, в скорости чтения, в понимании прочитанного, ярче проявляются дисграфичные и дислексичные черты (Гоша пропускает буквы, меняет местами, может зеркалить буквы, забывает как писать вообще, при чтении переставляет слоги и т.д.). Поэтому мы занимаемся каждый день без выходных. Ни дня без строчки, даже если это не непосредственно русский - хоть письмо другу, хоть ответ по другому предмету, хоть записка Зубной Фее.
2. В момент писания я стараюсь быть рядом и в реальном времени проговариваю ошибки; места, где сын правильно написал (но это потенциальное место для ошибок), сама говорю проверочные слова или прошу подобрать. Плюс всякие мелочи, типа "есть приставка "за", а "зо" не бывает, есть приставка "со", а са "не бывает", "оро, оло в русских словах пишутся с "о" (корова, ворота, сорока)", "соединительные буквы между корнями могут быть только"о" или "е" (паровоз, ледоход)" и прочее.
3. Я стараюсь объяснить этимологию слова в тех случаях, когда это поможет грамотно писать (я вообще считаю, что история развития языка полезна, в частности для грамотности). Заимствованные слова перевожу, привожу дополнительные примеры, где они используются (авто - автобус, автомобиль, автомат). И т.д.
Я говорю об этом много, часто повторяю, стараюсь подбирать каждый раз разные проверочные слова. Сперва делала это просто так.
А после того, как увидела, что Гоша стал за мной повторять - а он стал ВИДЕТЬ места, где могут быть ошибки и где надо применить правило или подобрать проверочное слово, и стал видеть в процессе написания! - то предположила, что таким образом я передаю свои навыки грамотного письма.
К тому же, Гоша так расширяет словарный запас, повышает эрудицию, получает +1 к навыку изучения иностранных языков. И это приятные бонусы.
Но самое главное, что он начинает строить лингвистические гипотезы! А это значит, что в его голове русский язык становится системой, со своими закономерностями, связями, правилами.
Вчера свекровь делилась историей, как ей далась подготовка моего мужа (а у него тоже присутствуют признаки дисграфии, и он пишет с ошибками) к тестированию по русскому (тогда ЕГЭ еще не было, но было уже тестирование). И как один из репетиторов ей сказал, что мой муж все правила знает, но пишет все равно безграмотно. И я вдруг поняла, что учитель в школе не может в реальном времени озвучивать, объяснять мышление, навыки грамотного человека сразу всему классу - только изучение правил перед и работа над ошибками после, а вот между - самостоятельная работа ученика; а может ли ребенок самостоятельно перевести знание правил в навык грамотного письма?
А для такой работы нужно иметь еще и объемный лексический запас! Какой ребенок в 7 лет знает множественное число слова "весна"? Мне кажется, что "вёсны" уже редкое слово.
К тому же, у каждого ребенка свои слабые места, а это уже индивидуальная работа. Я наблюдаю за Гошей сейчас и вижу, что написание каких-нибудь "ча-ща, чк, чн" не требуют никаких дополнительных телодвижений - пишет без ошибок, "жи-ши" или безударная гласная в корне - стал видеть в процессе написания, согласная на конце слова - пока не видит. И в соответствии с гошиными слабыми и сильными местами, я выстраиваю учебный процесс.
Для меня это еще один плюс в пользу домашнего обучения, особенно у период формирования навыков обучения.
